教师：现在小朋友们就相互介绍一下这些排队上学的小朋友谁在谁的前面？谁在谁的后面吧？
同桌之间交流之后，再抽几个学生说说自己找到的前后关系，例如：小红在小军的前面。
教师追问：你是怎么判断的呢？
要求学生说出因为小军面向小红，所以小红在小军的前面。要求学生根据前面的经验继续说出以小军作为基准点来判断。教师抓住学生的回答指导学生可以把基准点——小军用笔圈起来。类似的问题教师可以多追问几个。
教师：孩子们请用这样的方式来完成第34页的填空题（填完后集体订正）。教师：小东在小军的哪面？
学生很容易答出是后面，教师追问：“你是怎么知道小东在小军的后面的呢？”
要求学生说出以小军为基准点，小
军是背对小东，所以小东在小军的后面。
教师继续追问：“小军又在谁的后面呢？”
学生会回答在小红的后面。
教师：同样是小军，为什么一会儿在后面？一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是因为所找的基准点不一样，辨认出的方向也就不同。针对小东来说，小军在小东的前面，针对小红来说，小军在小红的后面。
教师：看来，找准基准点很重要，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。那小红的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？
学生根据自己的填空回答，教师追问：“为什么小红的后面，小方的前面都不止一人呢？”教师的追问让学生认识到不管几个人只要在背对的方向都是后面，只要在面对的方向都是前面。
教师追问：“这些话还可以怎样说？”
学生会用谁在谁的前面，谁在谁的后面这样的话来回答，这样再次巩固加深了对前后方向的应用及理解。
教师：孩子们你们学得真好，下面我们就用所学的知识来说一说教室的前面和后面各有些什么？
学生自由地说，强调要找出基准点，学生说后教师抽几个学生说，集体订正。
教师：看来孩子们对前后的方向掌握得不错了，刚刚提到的老鹰捉小鸡的游戏中，你们也能用前、后这个方向词描述师生们排列的位置吗？（回到老鹰捉小鸡的图片）例如：学生说出老师背对“小鸡”，所以“小鸡”们在老师的后面。
教师追问：这句话还可以怎么说？
学生自然说出老师在“小鸡”们的前面。
[点评：在这个教学环节中贴近了学生的学习生活，从学生每天的做操队形入手，让学生凭借生活经验来判断前和后，采用追问的方式，让学生自主探索理解面向是前、背向是后，让学生感受方向的相对性，从中总结出辨认前后方向的注意重点——找准基准点。在学生能基本辨认前后的基础上，再把辨认方法应用于例1的学习中，学习的过程中再次通过教师追问，学生阐明理由，加深学生对所学知识的理解，最后利用所学知识返回解决课前涉及的疑问，加深了对所学知识的应用和巩固。]
三、应用拓展
教师：同学们已经知道什么叫前后了，下面我们就把所学的知识应用到坐车游戏中吧？
请一名学生扮演司机，老师扮演售票员，5名学生手持站牌横向排列，其余学生扮演等车的乘客（可任意选择一个站牌）。
教师：各位乘客，欢迎您乘坐我们的公共汽车，本车的起点站是“火车站”，终点站是“动物园”，乘客请上车。
学生会依次排队上车，让学生亲身感受到生活中的前后位置关系，日常生活中，我们也要遵守公共秩序。
教师选择几位乘客问到：你想到什么地方？到你要去的地方，你该怎么坐车呢？
要求学生说出我要到文化宫，朝动物园方向坐车，并要求转动自己身体表明坐车的方向。（答案不唯一）
教师及时追问：那你该朝前方坐几站呢？学生根据自己选择的目的地作出回答。（还可以用判断的方式问答）
教师：现在汽车已到终点站，即将返回，乘客请上车。
用同上的方式追问学生，学生回答略。
教师：从游戏中你知道了什么？引导学生说出日常生活中到处都有前后位置的关系，而且我们要遵守公共秩序。
要求学生说出面对的方向不一样，前后的方向也随着面对的方向发生改变。
教师：这节课我们认识了前和后，除此以外，我们生活中还有许多方向词来介绍方向，在什么情况下选用什么样的方向词呢？下节课我们再进一步探讨。
[点评：把学生所学知识应用于日常生活中，加强了学生的社会道德修养，从生活的细节中体会所学知识的应用价值。同时在汽车反向行驶的情况下，让学生体会到车辆行驶的方向不一样，乘客面对的方向也不同，站台的前后位置也就不同。在变化的过程中让学生辨认方向，这是对前后方向的辨认知识的提升，进一步考验了学生对知识掌握的灵活性。]
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