教学设计方案

【热门】教学设计方案锦集5篇

　　为了确保事情或工作能无误进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那么问题来了，方案应该怎么写？下面是小编整理的教学设计方案6篇，希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

　　【学习目标】

　　1.理解什么是内能

　　2. 知道内能与温度之间的关系

　　3. 掌握改变内能的两种方式并能用来解决简单的问题。

　　【学习重点】：内能以及改变内能的方法。

　　【学习难点】：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。

　　【预习检测】

　　1. 叫做物体的内能;内能的单位： 。

　　2.同一物体，温度升高，内能 。

　　3.铁水和冰块的温度虽然不同，但他们都具有 。

　　4.改变内能的途径是： 和 。

　　5.冬天搓手会让手暖和，是通过 改变的内能;冬天嘴对手哈气取暖是通过 改变内能的。

　　6.在高空飞行的子弹具有_______能、_______能，同时还具有_______能，子弹落地后，这三种能不为零的是____

　　20xx九年级物理教案人教版

　　___能.

　　7.物体内大量分子做无规则运动的激烈程度跟_______有关，当物体的温度升高时，它的内能_______;温度降低时，内能_______

　　8.当物体对外做功时，它的内能_______，温度_______;当外界对物体做功时，物体的内能_______，温度_______.给自行车打气，筒壁会发热，这是压缩筒内的空气_______，使空气的_______增加，温度升高的缘故.

　　【共同探究】

　　★学生活动一：阅读课文7页内能，回答下列问题：

　　1) 运动的物体具有_______，分子不停地做无规则运动，所以分子也具有动能;

　　2) 发生弹性形变的物体，由于有作用力具有______，分子间也有相互作用的引力和斥力，所以分子间也有______，物体________________________________________叫做内能。 3) 分子的热运动与温度有关，温度越高，分子的______________________，分子动能越_____，内能越________。

　　4) 物体的温度低时，分子的热运动______(停止吗?)，所以一切物体________。

　　讨论：内能与机械能的区别：

　　★ 学生活动二：改变内能的方法

　　1、小组讨论：如何使一块冰熔化?怎样使一根铁丝的内能增大?

　　小结：⑴ 改变物体内能的方式有两种：____和_____，且在改变物体的内能上是等效的。热传递的实质是________;做功的实质_________。

　　⑵ 在热传递过程中，高温物体 热量，温度 ，内能 ;低温物体 热量，温度 ，内能 。(热传递的条件是——存在温差)

　　2、演示压缩空气引火仪的实验：

　　在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团蘸了乙醚的棉花，把活塞迅速压下去，观察发生的现象 ，

　　原因： ，

　　说明： 。

　　3、实验：在大口玻璃瓶内有一些水，水的上方有水蒸气。给瓶内打气，当瓶塞跳起来时，观察瓶内的变化 ，原因 ，

　　说明 。

　　小结：⑶ 对物体做功，内能 ，温度 ， 实质是 能转化为 能;

　　物体对外，内能 ，温度 ，实质是 能转化为 能

　　★ 学生活动三：群策群力

　　1、1分钟竞赛：举出改变物体内能的例子?

　　2、讨论达成共识：

　　内能和温度的关系

　　⑴物体温度的变化(会、不会)引起内能的变化?

　　⑵物体温度不变，其内能(可能、不可能)改变?

　　内能和热量的关系

　　⑴物体内能的变化(一定、不一定)伴随着吸收或放出热量?

　　⑵物体吸收或放出热量(一定、不一定)会引起内能的变化?

　　热量和温度的关系

　　⑴物体吸收或放出热量(一定、不一定)会引起物体温度的变化?

　　★ 学生活动四：学生阅读：地球的温室效应

　　1)什么是温室效应?

　　2)产生温室效应的原因是什么?

教学设计方案 篇2

　　教学设想

　　借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣，人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计。引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。

教育方面：

　　1、 培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。

　　2、 教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚定信念。

发展方面：

　　培养学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力。

教材分析

　　1、教学内容：《贝多芬扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。

　　2、学情分析：高二学生已经具备阅读一般文章的能力，能自己动手收集资料并对其进行分析归类。他们思维活跃，愿意表达自己的感受和思想，能够合作探究，进行交流。所以将本课的教学目标和重点、难点定位为：

　　3、教学目标：

知识和能力：

　　（1）了解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。

　　（2）通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析概括能力。

　　过程和方法：

　　（1）了解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生筛选和整合文章信息的能力。

　　（2）掌握作者抓住特征进行肖像描写，表现人物精神气质的方法。

　　情感态度与价值观：

　　通过本课教学，让学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。

　　4、教学重点、难点：

　　（1）评传的特点：史述和评论相结合。

　　（2）抓住特征进行肖像描写，凸显人物精神气质的方法。

　　（3）对学生进行人生观和价值观的思想教育。

　　6、教学准备：

　　（1）上网查阅有关贝多芬的教学资料，了解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

　　（2）根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件（PPT），给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。

教学方法：

　　按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历学习的全过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

　　凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉！”（板书：贝多芬扼住命运的咽喉）

二、讲解文体

　　本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下：

　　【课件展示】：

　　1、文章是从哪几个方面介绍主人公的？

　　2、主人公具有哪些品质特征？

　　3、理解句子的含义，读后感《人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计》。

　　4、怎样评价主人公？

　　5、文章写作上有何特点？效果如何？

　　针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文：

　　①阅读全文，概括人物的主要事迹。

　　②分析人物形象及其性格特征。

　　③思考人物品质给人的启迪。

　　④个性化解读人物品质，并拓展延伸。

　　（按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。）

三、文本学习

　　（一）整体感知，筛选关键信息。

　　1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比较清晰，大家快速浏览全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的？

　　【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容：

　　外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、

　　亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果

　　2、播放视频（贝多芬简介），加深理解。

　　（二）分析人物的肖像描写，把握人物的品质特征。

　　1、抓住特征进行肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像？（明确：课文第1段。）

　　2、找生读课文第一段。思考：这段肖像描写抓住了哪些特征？

　　【课件展示】

　　身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力）

　　脸色：土红到黄黄的（病态）

　　额角：隆起而宽广

　　头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈） 眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻）

　　鼻子：宽大的鼻子又短又方

　　牙床：结实得厉害

　　嘴巴：细腻而下唇前突

　　表情：忧郁，哀伤

　　明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。

　　第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。

　　3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写？

　　（明确：课文第7段。描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。）

　　4、思考：“睥睨一切”说明了什么？（高傲、自信）

　　5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗？（不是，内心是忧郁内向的`。慈悲的）

　　6、哪句话体现了他慈悲的情怀？

　　（明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。

　　“我的艺术应当使可怜的人得益。”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。）

　　7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质？

　　（明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。）

　　（三）讨论探究，概括人物事迹。

　　1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢？

　　提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验

　　2、把学生分成三个小组，讨论交流。

　　3、下面我们一起听听讨论的结果：（小组代表发言，其他组员补充）

　　【课件展示】贝多芬的苦难：

　　物质生活窘迫

　　身体残疾多病、

　　精神孤独无依

　　（四）分析人物形象，归纳品质特征。

　　1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会怎样？

　　（明确：逃避/酗酒/面对……如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会让人敬仰。）

　　2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的？（大家用原文语句回答）

　　（明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。）

　　3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么？

　　（创作音乐。）

　　4、贝多芬一生创作了哪些乐曲？在乐曲里，他竭力表现的主题是什么？

　　（明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……）

　　（明确：欢乐。从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。这是他毕生的计划。能让他战胜苦难、面对凄苦、追求欢乐的是一种“力”，是创造的“力”，克服人生苦难的“力”，与命运抗争的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神---不屈不挠的大无畏精神。）

　　5、了解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人？

　　（明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运抗争的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。）

　　6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示？

　　（五）介绍评论的特点

　　1、作者是怎样评价贝多芬的一生的？

　　（明确：课文的结尾，作者用诗化的语言总结了贝多芬份额一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。）

　　2、怎样理解“他用他的苦难来铸成欢乐”的含义？（同桌之间讨论一下，找生回答。）

　　（明确：在极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领