《氧气》教学设计

　　本节课是学生从化学角度，系统认识物质的重要启蒙课。认知建构的条理必须清晰，而且尽可能地做到简明扼要，但讲解中的分析与归纳，则应深入并留有余地。在学习过程中，要充分让学生体验到，自然界物质间的相互依存、相互作用的客观规律。要在教学中认真落实并体现这些，就必须牢牢把握住“氧气”这个“点”，同时又决不局限于这一“点”。还需要相机发挥“以点及面”的教学功能，为今后的教学夯实基础，并留有借鉴与发展的建构链接之处。

　　《课题2氧气》的教学随笔

一、因势利导，纠正中拓展

　　[教学实录]师：出示一瓶氧气，请同学们观察并描述氧气的物理性质。

　　生：（看后立即回答）氧气是无色无味的气体。

　　（注意：契机出现，“无味”怎么能看出来呢？！）

　　师：大伙有没有观察氧气的气味？

　　生：没有。

　　师：任何事物的结论应在观察后再得出。那么，应该如何观察氧气的气味呢？

　　……

　　[评述]首先，教学中应注意学生学习过程，引导学生实事求是的科学态度，正确发展与建构知识和技能的体系。

　　第二，将问题处理在萌芽状态，在学习过程中解决问题，要比在训练后再解决的效果更为明显，因为此时学生更易理解产生错误的原因、后果等，同时增强了对正确知识和技能的理解与掌握，也就是达到了“知其所以然”的成效。

二、现象中设疑，自然条件中解秘

　　[教学实录]师：（根据课件展示的固态氧的图片）提问：为什么固态氧在空气中表面是白色的，而不是淡蓝色呢？

　　生：这可能是固态氧表面结了一层冰？

　　师：OK！为什么会结一层冰呢？

　　……

　　师：（根据课件展示的液氧的图片）提问：盛液氧的烧杯口不断涌现的雾状物质都是氧气吗？为什么？

　　生：其中有冷凝形成的水蒸气。……

　　师：我们在描述现象时，一定要注意环境条件，这样才能得出合理的解释和正确的结论。

　　[评述]即时“捕捉”实验现象中的疑点，培养学生实事求是、仔细观察的科学素养。学会全面客观地分析问题、认识问题的能力。