说课稿(5)

说课稿 篇5

各位评委老师：

　　大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是《少年王冕》（板书课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七组的第2篇课文。它选自吴敬梓的《儒林外史》，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了少年王冕孝敬母亲的美德，表现了他勤奋好学、善于观察等优良品质。全文脉络分明，语言朴实无华，具有深刻教育意义。是对学生进行人文教育的好教材。

　　新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感；敢于提出自己看法。

　　五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，对孝敬母亲勤奋好学等优秀品质缺乏联系实际，仍停留在字面意义上。

　　结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

　　正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段，整体理解课文内容。

　　揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。

　　体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。

　　其中，教学重点是：揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。

　　教学难点是：体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，启发想象法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程

　　课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：

　　板块1 师生对话，导入新课

　　让学生在课前进行预习，了解王冕相关知识。课上交流讨论，引导学生关注王冕的才能。

　　之后出示导语：王冕之所以有这样的成就，离不开他从小养成的好习惯，今天，让我们走近少年王冕，看看他小时候是如何努力的？我们也来学习和借鉴一下。

　　板块2 初读文本，整体感知

　　学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书进行理解，扫清阅读障碍，体现语文学科工具性特征。

　　检查学生字词的识记情况，有针对性地对某些容易读错写错的字词进行指导。

　　字音易错的字，如闷、腌、耽、载。

　　字形易错的字，如耽、秦。

　　指名学生分段朗读课文，其他学生帮助纠正字音，了解学生读文情况。

　　学生默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？王冕是一个怎样的人？然后相互交流，整体把握文章内容。

　　板块3 精读赏析，体悟情感

　　第一部分：1—4自然段

　　教师出示主话题：你从1—4自然段的内容中看到了一个怎样的母亲，怎样的王冕？

　　学生轻读课文，把描写王冕和母亲语言、行为的句子划下来，交流讨论。

　　指名学生回答自己所划句子，然后问学生“你喜欢哪处？为什么呢？”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中语言的句子，加深学生对课文内容的理解。

　　让学生再整体读一遍这部分课文，把王冕的孝顺好学和母亲的疼爱之情读出来。体会王冕的思想品质。

　　第二部分：5自然段

　　教师以多媒体展示王冕的画作《墨梅图》，出示主话题：王冕以画梅著称，传阅后世，他是如何喜欢上画画的呢？

　　学生朗读第5自然段，交流讨论，用一个词或一句话说说对这段景色描写的感受。

　　指名学生回答，然后问学生：这段描写是按什么顺序来写的？用你发现美的眼睛读读课文，想想你看到了怎样的美？使学生多角度思考和赏析课文内容。

　　让学生再美美地读一遍这段，思考：如果是你遇到这么美的景色，你想做什么呢？学生交流讨论。

　　第三部分：6—7自然段

　　教师出示主话题：课文还有哪些地方能看出王冕勤奋好学、孝敬母亲的品质？

　　学生自由朗读6、7自然段，交流讨论。深入领悟课文的思想内容。

　　板块4 放飞想象，拓展深化

　　通过读最后一段，让学生思考：母亲心里在欢喜什么？她心里怎样想的？学生发挥想象，交流讨论，写一段话。

　　联系实际，让学生说说：你喜欢王冕吗？喜欢他什么？今后我们该怎么做呢？学生交流讨论。使学生进一步感受和学习王冕的优秀品质。

　　三、说板书设计

　　少年王冕

　　孝顺母亲 勤奋好学

　　细心观察 刻苦学画

　　此板书清晰直观，简洁灵活。便于学生理解课文。

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课稿 篇6

　　一、 教学内容分析说明

　　《各具特色的民居》是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第二组继《北京的春节》《藏戏》之后又一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。分两部分，有各自的标题，独立成文，用词准确，语言优美，生动形象地向人们描述了独具特色的民居。

　　二、教学对象分析说明

　　这是一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上并不是很难。本组课文围绕“中华民风民俗”编排的教材。在设计这篇课文的教学时，紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：

　　教学目标：

　　1、学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。

　　2、有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。

　　3、学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。

　　教学重难点：

　　1、了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

　　2、认识中华传统文化特征，感受中华传统文化的源远流长。

　　教学方法：

　　在教学时，可以采用比较学习、表格学习的方法，教师及时点拨引导。设计合理的表格，让学生在阅读中完成表格。

　　教学过程：

　　一、民居展示、导入新课

　　看图片，猜猜这是哪个地方的民居？（播放：如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣家竹楼等）（板书课题，齐读课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。

　　2、先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。

　　3、再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。

　　4、默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。

　　5、初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。

　　梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。

　　三、了解客家民居特点

　　再读课文，画画批批，体会民居特点。给学生充足的自读自悟时间，认真与文本对话，梳理民居特色，体会文化内涵。也可根据选学内容，组成学习小组进行合作学习。比如，分客家围屋组、傣家竹楼组，先分组读、议，再相互交流、补充。

　　1、默读课文，按表格要求在文中画出相关语句。

　　2、完成填空后小组交流，共同完成表格填空：

　　3、全班交流，了解客家民居的特点。

　　四、深读探究，感知表达特点

　　1、自由读《客家民居》部分，思考是围绕哪段话来写的？

　　（画出中心段落：第一自然段。）

　　2、读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。

　　（用料奇特；造型奇特；异常坚固。）

　　3、作者用了哪些方法对民居的特点进行说明的，有什么好处？

　　（列数字－通过厚１米、高１５米以上，三至六层，一百至二百多间房屋，两三百年甚至五六百年，这些具体的数字，使人准确地了解客家民居的基本特点；打比方－房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居独特的造型。）

　　4、同桌商议，并参考文中插图，画一画客家民居的俯瞰图。

　　（教师出示八卦图，请学生参考比较。）

　　5、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？

　　（勤俭持家、和睦相处、平等互助等。）

　　五、自读《傣家竹楼》部分

　　1、自己设计一张表格，了解傣家竹楼的特点。

　　2、创设情境，运用方法，介绍傣家竹楼：

　　（傣家竹楼，以其独特的建筑形式，优美的风景，成为人们旅游观光的景点。如果由你来当导游，该如何向游客介绍？请各小组推选选手，共同设计导游词，参加评比。）

　　3、评议。

　　六、课外拓展，迁移练写

　　1、出示一组民居邮票，介绍来历：这一幢幢风格各异的普通民居，是我炎黄子孙上下五千年谋生存、图发展的历史记录，是我国劳动人民在民居建筑艺术上不朽的智慧结晶，也是屹立在中华大地上不同民俗风情的人文景观。票面上的民族建筑，造型生动，图案漂亮，这方寸之间为我们展示的是一幅幅绮丽多彩的华夏民居风貌。

　　2、布置作业：

　　选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。

　　板书设计：

　　8* 各具特色的民居

　　客家民居 傣家竹楼

　　世界民居奇葩

　　说反思：

　　1、语文姓语。

　　2、著名语文特级教师钱梦龙指出：语文教学要回到语文的本位上来。

　　3、现行语文教学的误区之一就是“对语言文字所附思想内容的理解代替了学生对语言的领悟”。不要“种别人的田而荒了自己的地”。

　　语文老师要种好我们语文这一亩三分“小园地”！