《除数是整十数的笔算除法》说课稿

《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿1

　　下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

一、说教材

　　除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

二、说教学目标

　　基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

　　1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

　　2、能正确书写除法竖式中商的位置。

三、说教学重点、难点

　　本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

四、说教法学法

　　根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

五、说教学过程

　　下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

　　复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

（二）第二个环节：创设情境，生成问题

　　教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。

　　然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。

（三）第三个环节：探索交流，解决问题

　　1、解决例一教学

　　这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。

　　寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：

　　（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

　　（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

　　（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。

　　最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。

　　紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。

　　2、解决例二教学

　　看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。

　　还是通过学生独立解决，然后集体交流。

　　在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

　　【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】

（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）

　　本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。

　　本节课我努力将新课程改革的.理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索、交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。我的说课完了，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家﹗

　　《除数是整十数的笔算除法》说课稿2

　　我说课的题目是《除数是整十数的笔算除法》。

一：设计理念

　　一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

二：设计思路

（一）、教材与学情分析：

　　《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81——83页的内容，属于数与代数的领域。

　　本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

（二）、教学目标与重、难点：

　　基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：

　　【知识与技能目标】

　　在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　【过程与方法目标】

　　通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　【情感、态度与价值观目标】

　　使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

　　教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

（三）、教法与学法指导

　　《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

　　《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

（四）、教学程序设计

　　（1）创设情境 提出问题

　　出示图片：我们知道安阳殷墟博物馆，是世界文化遗产，国家4A级旅游景区是我们安阳人的骄傲！现在安阳殷墟博物馆对外开放啦，四年级同学也要乘车参观博物馆。提出问题：四年级有92人报名参观，每辆车限乘30人，需要几辆车？

　　【这样设计，以参观博物馆为背景，课始就把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中，并把计算教学与解决问题融合在一起，使学生感受数学有用、数学有趣，从而激发学生爱数学、用数学的情感，引导学生积极主动地投入到解决问题的活动中去。】

　　（2）自主探究，掌握算法

　　本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。

　　1、两位数除以整十数

　　在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。

　　全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。

　　【设计理念;培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】

　　对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：

　　投影仪展示：

　　重点研讨：

　　上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。

　　当学生初步理解后，采用直观教学法，，边板书讲解：92里面有3个30，所以商3，写在个位上，30×3=90,92-90=2。然后结合板书让学生再说一说商为什么写在个位商。同时为了让学生对计算过程更清晰明确，再让同位互相说一说计算过程，进一步加深认识。

　　【设计意图：这样把重点放在试商和书写位置上，即突出重点，有帮助学生理解了算理，掌握了算法。】

　　最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。

　　2、三位数除以整十数

　　出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：

　　学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。

　　最后选出82页的第二题1-----2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。

　　3、观察比较，总结规律

　　先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。

　　【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

（五）巩固深化，拓展应用

　　在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。

　　1、变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。

　　2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。

　　3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。新课标第一网

（六）回顾总结，畅谈收获。

　　在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

　　五、好的板书设计就是微型教案，所以我是这样设计的，力求简洁明确，重点突出，有助于学生对所学知识的理解。

　　总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。

　　以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。