说课稿(5)

说课稿时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇9

　　各位评委、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与社会五年级下册第二单元第4课《好大一个家》第一课时《五十六个民族五十六朵花》。

　　一、以生为本，目标导航

　　据课前了解，当阳的学生以汉族为主。学生都清楚我国是一个有着五十六个民族的大家庭，其中汉族人口最多，其他民族人口较少，但对于各少数民族的分布、民族自治区及相关民族知识却了解甚少。

　　针对上述学情分析，我确定以下教学目标：

　　知识与技能----培养学生的读图能力，通过读图，知道我国是一个统一的多民族国家，了解我国少数民族的主要分布地区和分布特点。知道全国设立5个自治区，能够在地图上找出我国的5个自治区，并能说出它的名称。行为与习惯---培养学生搜集整理资料的能力，让学生课前收集相关资料，课上充分交流，课后回味与反思。情感与态度----让学生感悟到民族不分大小，一律平等，都是国家的主人。

　　教学重点：了解少数民族在地理位置上的分布，进一步了解各民族知识，激发学生对民族文化的热爱之情。

　　教学方式：根据新课程标准对高年级的教学要求及教材特点，我采用 "对话式"、"直观感受"、"活动体验"等教学策略。首先让学生了解我国是一个有着五十六个民族的大家庭，通过生生，师生交流了解少数民族的分布；接着让学生观察示意图，找特点，从而让学生了解我国少数民族居住特点是"大杂居，小聚居"；进一步引出民族自治区这个名词以及民族不分大小，地位一律平等相关知识。

　　二、活动串珠，生成精彩

　　"五十个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家"。围绕这个大"家"，为达成上述目标，我设计了五个活动板块，这五个活动板块就像五颗珍珠，各有各的色彩。教学预设与实际教学如下：

　　(一)是猜一猜，感受"家"之趣。开课伊始，我身着本民族的服装与学生见面，并让学生猜一猜，老师来自哪个民族？顺势提问：你们是哪个民族的？不言而喻，学生立即就能感受到原来少数民族就在我们身边，少数民族在服饰、习俗、饮食等方面都各具特色。我们的祖国大家庭是如此的有趣，如此的丰富多彩。

　　(二)是找一找，感受"家"之博。新课标告诉我们：学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导着、组织者转变，教师要通过创设问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。这一环节，我主要围绕"各民族大杂居、小聚居的分布特点"和"五大民族的名称、分布"两个知识点来探究。对于这两个知识点我以 "中国主要民族分布示意图"为蓝本，以"看图提示"为主线，采用学生自主学习加同伴对话交流的方式，在知识交流中、在思维碰撞中弄清中国主要民族的分布特点和五个民族自治区。同时辅之以课件的演示，让学生形象、直观、准确地找准五大自治区的位置。使学生深切感受到祖国的民族众多。

　　(三)是赛一赛，感受"家"之美。家之美，美在名称各种各样，美在服装丰富多彩，美在习俗独特各异......课前，我布置学生收集了关于民族知识的相关资料。在这一环节，我设计了三个层次的活动："民族名称我知道""民族知识我了解""民族知识我竞赛"，多层次，多梯度的设计，让学生在交流中、在活动中、在竞赛中对民族知识了解得更全面。比如：我在自己学校上这一课的时候，有一个孩子就提出了"穿青人"这个话题，如果不是关注新闻，学生就不会发现在56个民族之外还有"穿青人"，培养学生收听收看新闻，观察事物、积累资料的习惯在高年级来说尤为重要。因为这样可以拓宽课堂的深度和广度，让学生的学习不仅仅局限于书本或课堂，而是引导他们把目光投向广阔的生活空间和社会空间，这样的学习才会更有价值，也是新课标所提倡的。

　　(四)是说一说，感受"家"之暖。这一环节中，我选取了"少数民族代表在人民代表大会开会留影"的一组照片呈现给学生。其中有党的十八大代表，我校"英子姐姐"刘发英老师在人民大会堂中的留影，介绍在长阳四十三万土家儿女中出现的一个代表。并提问：你感受到了什么？让学生通过图片、身边的事例感悟：各民族不分大小，一律平等，都是国家的主人！实现情感态度价值观的目标。

　　(五)是唱一唱，感受"家"之乐。五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心心相连的兄弟姐妹，让我们一起歌唱民族的欢乐祥和。师生共同高歌《爱华中华》。在歌声中感受民族团结之乐，民族祥和之乐。

　　三、且教且思，追求高效

　　五环节，组构成了层序清晰的活动链，五个维度的体验，使教学达到了较好的预期效果。

　　通过教学《五十六个民族五十六朵花》，我有这样几点体会和感悟：

　　(一)在学生收集、整理和交流资料时，教师可以提出若干问题，提示收集、整理资料和交流资料的要点，避免学生不假思索地摘取资料，照本宣读。

　　(二)教学预设不是一成不变的，课堂上往往会出现意料之外的变化，抓住转瞬即逝的偶然因素，做足动态生成的文章，用好学生这个活资源，不仅会收到意想不到的效果，也是十分重要的驾驭、调控课堂的策略。

　　(三)教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用社区、媒体已有的资源，引导学生适时地开展体验、调查、游戏等活动。

　　(四)教学永远是遗憾的艺术。在本课的设计中也还有一些亟待完善的地方，需要在今后的教学中加以完善。恭请各位评委指导!

说课稿篇10

　　一、教材分析与处理

　　《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。

　　这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。

　　与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是怎么画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下基础。

　　根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：

　　知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。

　　设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。

二、教学法的选择

　　语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。

　　学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。同时还创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。

三、教学行为策略的运用

（一）复习旧知，巩固识字。

　　识字是读写的基础，人教版实验教材对此十分重视。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。如果喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中巩固了对生字的记忆。

　　（二）深入理解，进行口头表达训练。

　　通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

　　然后我再采用实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，学生的成就感是非凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

　　《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

　　《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简单单的一“问”，将激起多少层浪。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。

　　特别是在经过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表达能力，起到了很好的效果。

（四）总结延伸，拓展认识。

　　展示了自己画的风以后，老师再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

四、板书程序设计。

　　板书设计很简单，就是由学生自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。

　　《风来了》

　　风来了，

　　风把小树吹弯了，

　　风藏在摆动（跳舞）（飘舞）的小树里。

　　风来了，

　　风把旗子吹动了，

　　风藏在飘扬（舒展）的旗子里。