说课稿(4)

小猫时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇6

　　一、说教材

　　《鲸》是一篇常识性说明文，课文运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

　　《鲸》是五年级上册第三组第一篇课文，本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。除了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性之外，还要让学生了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达，并在习作中加以运用。

　　依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标：

　　1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“退化”“经验”等词语。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

　　4、认识列数字、举例子，作比较、打比方等说明方法。

　　根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

　　在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第二课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。

二、学情分析

　　之前的教学中，学生已经接触过说明性的文章，并且能够做到初步把握文章的主要内容。教师要注意引导学生在此基础上学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

三、说教法

　　根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。

四、说学法

　　本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的'呼吸'这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸'睡觉'这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。

五、教学过程：

　　本课的教学设计依据'教师为主导，学生为主体'的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：

　　1、复习引入

　　上可伊始，我便让学生回顾课文一、二段，“谁来说一说，你都了解了什么”通过回答问题，唤起学生的记忆。知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物以此来激发学生的学习兴趣。

　　2、讲授新课，探究新知

　　“鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学们自由读课文，3--7自然段，思考作者从哪几个方面介绍鲸？读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。在学生学完后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识；当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。

　　这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在讲完这部分内容后，我让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。

　　3、积极思索，质疑问难

　　课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？

　　4、网上阅读，丰富知识

　　我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的认识，在此基础上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。

　　5、课堂总结，布置作业

　　最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知识，我给学生布置了两个课后作业：

　　（1）以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报；

　　(2)以“鲸的自述”为题材，进行一次中队活动。

说课稿篇7

　　一、说教材

　　《最后的姿势》是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。

　　课文以感人的笔触, 记叙了 5」2汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂, 让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口文章质朴感人, 字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q

　　二、说教学目标

　　根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面, 结合高年级学生的思维主体性, 我确立了以下几个教学目标

　　1.语感目标:能正确、流利、有感情地朗读课文口体会文章感情

　　2.知识目标: 学会本课9个生字、 2个二类字，联系谍文语境理解 “诠释”、 “生死攸关” 等重点词语的意思。

　　3_能力目标: 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用, 学习侧面烘托人物形象的方法。

　　4情感目标: 通过品读语言文字, 能够理解 “最后的姿势” 的内在含义, 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释o 培养学生 “忠于职守、大爱无” 的精神o

　　三、说重点难点

　　引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱, 从而受到心灵的荡涤, 真切感受 “忠于职守、大爱无” 的内涵。

　　四. 说教法学法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求, 充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神n 由于这篇谍文较为浅显, 所以我基本选用 “日主读书、合作学习、白己感悟” 的教学方法而我在其中做引导着的身份, 具体方法如下=

　　1. 朗读贯穿法口以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读, 理解谭千秋老师在生死关头, 把生的希望让给别人、把死亡留给嗣己的舍己为人的精神.

　　2. 品词析句法. 通过相互讨论, 抓住关键词句共同学习，引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感.

　　3. 臼主探究法。以 “感” 和 “悟” 为宗旨, 引导学生主动学习, 主动探究, 尊重学生的个性感悟口

　　4. 读写结合法。教学过程中适时安排写话训练，使读写结合，并且同学之间通过相互读、评深化对文本的理解.

　　五、说教学过程

　　我打算将本课划分为两课时来进行教学。

　　第一课时初读课文:

　　1. 以情激待, 进入文本。

　　要使学生很快的进入一定的情境中，那么教师首先得为学生创设一个情境n因此，在上课初始，就以多媒体再现汶J‖地震时人们齐心协力, 抗震救灾的场景,再以问题导入: 同学们, 还记得 20xx年S月 12 日 14分28分04秒吗? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢? 通过这些问题设置将学生带入特定的情境中，渲染谍堂氛围, 更好的进行下面的教学展开铺垫。

　　2. 学习生字, 理清课文脉络。

　　3. 学习课文第一日然段, 感悟谭老师的亲切与平凡。

　　以上是对本课第一课时的简单说课,下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。

　　1、课题入手, 提墅主线

　　1. 揭示课题, 问: 课文写的是谁? 并且板书= 谭干秋

　　2. 提出问题: 这 “最后的姿势” 是怎样的? 让学生一读课文，找出文中描写最

　　后姿势的句子, 感情朗读。

　　设计意图: “张开双臂, 护住学生, 成了他生命中最后的姿势! ” 这句话是文章的文眼, 是灵魂句, 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线,使教学一直紧扣主旨，形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂, 护住学生呢? 当时发生了什么情况呢? 让学生二读课文, 找出文中描写地震的句子, 互相交流。有四个句子= @天空阴沉沉的口预示着灾情即将来临, 平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。 @忽然，谍桌摇晃起来! 整栋楼房都摇晃起来! 这是地震刚开始，出人意外, 指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促; @楼房摇晃得越来越厉害了, 并伴随着刺耳的吱吱声, 外面阵阵尘埃腾空而起口一地震越来越强烈, 引导学生读妤句子囊

　　@地动山摇D 碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……一引导学生在朗读中感受地震像巨，吞噬一切, 可怕之极。

　　2. 引导学生这四句话描写了当时的地震情况, 让我们感受到地震突如其来, 愈演愈烈, 瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。并且知道学生饱含深情的朗读n 把当时紧张气氛渲染出来。

　　设计意图: 先让学生找出文中描写地震的语句读一读，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写, 重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急n1. 引: 大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢?

　　让学生三读课文, 找出描写谭老师语言、动作的语句, 想想从中读出了一个怎样的谭老师, 同学之间相互讨论。

　　2. 交流讨论结果:

　　逗)言: 纽地震! 他意识到情况不妙, 来不及多想，就大声喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,

　　一体会谭老师反应灵敏, 有丰富的地震经验, 憧得如何保护学生, 当机立断地指导学生立即疏散。理解后指导学生朗读。

　　@行= “谭老师立即将他们拉到课桌底下, 双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生D ”

　　一让学生找出句中的三个动词 “拉” “撑” “护” 和另一个词语 “立即” 细细品悟口

　　诠释着什么? 引导学生联系品读，理解诠释着一个老师的爱与责任，一种高尚的师德, 所以课文以 “最后的姿势” 为题, 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。带领学生满怀深情地齐读课题o

　　5. 问; 谭老师曾给学生讲 “人生的价值” 是什么? 〈是大公无私, 是为他人着想, 为集体着想, 为国家着想 ---- n” ) 点: 他不但言传, 更是身教! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人, 不能只顾自己口问: 因此人们赞颂他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句，让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了, 但他誓死护卫学生的高大形象，这生命中最后的姿势, 永远定格在人们的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒1 (在板书的 “千秋” 两字上描红) 指导齐读，了解最后一节的作用一总结全文, 点明中心, 诠释人名涵义。

　　设计意图= 课文第三部分写地震后救援人员、获救学生和老师的感受, 第四部分还写了学生对谭老师的印象, 结合第一、第二自然段，多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象, 使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。因为谭老师一直是那么爱学生, 一直有那样的人生的价值观, 所以他在大难之际, 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势，作出了英雄壮举口教学这两部分时紧扣主线，巧妙勾连, 以此深化主题，突破难点。

　　3、拓展升华情感

　　介绍= 在地震灾难中, 谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命, 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就读的湖南大学校园里(出示图片，形象感受) 口问= 此时，当你站立在 “大爱千秋” 的丰碑前, 你最想说什么? 让学生结合文本语言, 用笔表达, 倾吐内心真情。同学之间互相交流。

　　课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹, 跟同学交流。

　　设计意图: 这一环节安排了一个写话训练, 实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合。另外让学生搜集相关事例，拓展阅读, 加深感悟口

　　七、说板书设计

　　我比较注重直观地、系统的板书设计, 并及时地体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握口我的板书设计是:

　　6. 最后的姿势

　　谭千秋

　　( 简画= 左手) (方桌简图) (简画: 右手)

　　张开护住四个孩子

　　忠于职守大爱无噩

　　设计意图: 板书主要突显人名、姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱, 简明扼要, 中心突出o