以教育是什么为题的议论文(2)

四、教育不是权术是人教

　　1. 教育不是权术：众所周知，没有不了解老师的学生，只有不了解学生的教师，也就是说，教师任何美好的言词、巧妙的技艺都不能代替他的人品、真诚。权术的本质是虚幻，可能收到暂时的、表层的效应，不可能给人以实在的、稳定的心灵自觉。

　　2. 教育是人教：人教即教化，是心灵的沟通、感化，中国古谚，“心诚则灵”，所以，以心换心是教育的本质，是处理人与人、教师和学生关系的“黄金法则”。

五、教育不是急进是渐进

　　1. 教育不是（或不能）急进。人是自然的一部分，自然、人生长不能急进，教育也不能急进。前苏联赞科夫教育的“高速度”“高难度”，我国“大跃进”时的“教育跃进”，“文化大革命”时的“教育革命”等，欲速不达，历史教训已够惨烈！

　　2. 教育是渐进。自然、人生长是渐进的，“教育之父”夸美纽斯，在世界第一本教育学《大教学论》中提出“教学自然适应性法则”，“法则”即公理——最高原理，也就是说，教育必须遵守自然渐进的顺序，不能堰苗助长。

　　渐进不等于慢进，是遵循自然规律慢中求快，如果把渐进和“速度”“效率”等联系在一起进行思考，渐进是“最快速度”“最高效率”，循序渐进才是教育的本质属性。

六、教育不是尾随是超前

　　1. 教育不是尾随。传统的观点认为，教育教学是根据（或依据）儿童的身心发展规律（特征）进行，发展在前，教育在后，换句话说，身心发展前进一步，教育教学跟随一步，这种尾随发展之后的教育，是消极的、被动的、不能促进发展的教育。

　　2. 教育是超前。上世纪三十年代前苏联教育家维果茨基最近发展区原理确认，每个人都有两个水平：现有水平，即已达到的水平，以已成熟的心理机能为基础；潜在水平，经过努力可以达到的水平，以尚未成熟、正在成熟的心理机能为基础。两个水平之间的幅度为最近发展区。实验证明，以现有水平为依据（尾随）进行教学不是发展性的教学，以潜在水平为依据（超前）进行教学，是创造新的最近发展区的发展性教学。研究证明，超前（有一定难度）是教学的属性，是知识因果结构和人的认知结构相适应的，学生对知识产生内在（理性）兴趣，知识建构，心理机能由尚未成熟上升为成熟的发展过程。