一、国内外教师教学领导力研究进展综述
教师领导力(TeacherLeadership)作为一种新的教学理论受到国内外学界的广泛关注，成为国内外教育理论研究的热点。具有代表性的观点有：当代教育管理学家萨乔万尼（Sergiovanni）提出教师领导力建立在道德权威和专业权威基础之上②。卡扎梅亚（Katzenmeyer）认为教师在课堂内外对学生来说都是领导者，教师团队要对学生具备全面影响力，促进学校教育的实践③。美国学者席尔瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教师领导力的界定，认为教师的参与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。教师要构建合作和终身学习的组织文化，在课堂内外行使领导者的权力④⑤。格兰特（Grant）亦重视教师群体合作来开展新教学新模式，认为教师领导力体现在课堂教学活动、参与学生的课外活动和教育研究活动中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教师领导要实现自我行为向团队行为、课堂向课外、同事之间协作信任三种转变⑦。利思伍德（Leithwood）等认为教师领导者要具备较高技巧性，善于鼓励他人，在师生、同事、家长以及与学校的关系上获得肯定，自身得到领导力的认可⑧。综观国外的研究观点，多集中在对教师领导力的某方面特征进行论述，提出构建教师领导力可以解决学生专业学习和社会化学习的全面问题，对学生的学习、生活、习性产生全方位的观照；教师自身要提高教学能力的同时，更加注重沟通性、技巧性、文化性等综合技能，从而确立自身的领导力。国内学者把管理科学的理论应用于教师领导力的理论研究。龙君伟、陈盼提出借鉴领导管理学中平行式领导理论、分布式领导理论、变革型领导理论等与教师领导力理论融合发展，所有的教师都有能力、权力和责任成为领导者⑨。聂玉景认为教师领导力的知识架构，不仅限于学科知识和教学技能，还包括社会交际沟通能力，甚至是政治识别能力、决策力和社会批判力等，教师领导力的发展实践和发展空间逐步扩大。教师必须更新教学理念和改进教学实践理念，以适应学生的全方位发展需求⑩。陈娜重视教师领导力实证研究，认为国内外的研究缺乏可操作的行为指导，缺乏真实数据对理论研究的支撑。对于教师领导力的测量没有统一的方法和标准，发展一套科学有效的测量系统显得尤为重要。陈盼、龙君伟对国内外理论研究进行了述评，提出构建教师领导力模型。构建能解决教师领导力实践问题的模式模型，为教师领导力的提升提出确实可行的方案。同样，任慧超提出教师领导力实际上是一种领导力模型，构建一个组织的价值体系模型，教学人员必须深化对组织的认识，协作一致达到最佳的教学效果。目前，国内外有关教师领导力的研究具备了针对性、系统化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混乱、研究模型不丰富、研究结论不一致的问题。应用数据支撑和应用模型等实证性研究是教师领导力模型研究和应用的发展方向。我们要在借鉴国外研究的基础上，结合中国的教学实际进行本土化的研究，建立适合中国特色的教师领导力结构模型。
二、戈费领导力模型的引入与高校音乐教师领导力构建
（一）选择性暴露自己的部分弱点，体现教师亲和力
戈费和琼斯认为领导者可以通过暴露弱点，展现出他们作为普通人的一面，领导者暴露自己的弱点是真实自我的展示，体现亲和力。但是这种暴露弱点必须是有选择性的。比如承认自己容易感性，承认自己偶尔闹钟叫不醒，承认自己有时过于追求完美，甚至可以暴露自己有点神经质。选择自我暴露弱点的好处在于领导者可以在团队建立信任，凝聚追随者。如果领导者给团队成员的概念是一个无懈可击、毫无缺憾的完人、圣人，那就意味着他不需要别人的追随，不需要团队成员发挥积极的主观能动性。高校音乐教师在教学中让学生看到自己作为师者并非完人，在成长的道路上自己也会存在某种偏执和缺陷。比如音乐教师对某位著名的音乐大师，可能出于对个人魅力的认同，从而特别喜欢他的作品或者表现方式，在音乐表达的时候不自觉的带上了他的风格，形成了自己表演惯式的缺陷；展现某些弱点，不仅能创建信任与合作的氛围，还能在教师领导者和学生之间建立起稳固和谐的团队关系。比如，可以轻松的告诉自己具有某个星座的性格软肋，即使心里知道做不到，可嘴上却不忍心拒绝，害怕伤到对方的自尊心，这种性格的缺陷善意的告诉学生：我和你一样，每一个人都不完美。一般来讲，音乐教师作为艺术工作者无论在教学上还是在性格上都是比较有个性的，让学生知道艺术个性的优势所在，更重要的是告诉学生自身个性的两面性，诚恳的让学生知道自己是一位具有个性、平易近人、充满人情味的老师。但是，作为一位师者必须有选择性的、谨慎的展露弱点，让学生知道不足之处正是学生未来要克服的，忌讳暴露会被学生视为致命弱点，有损教师职业形象的缺点。
（二）及时指导学生选择学习方式，树立教师权威性
教师领导者要具有沟通技巧、能力和经验，通过自身的学习热情，对学术的追求和教学成果树立权威。戈费形象的提出“情境感应器”的能力。领导者要像感应器一样收集并解读大数据，能敏锐捕捉情景变化的信号。要具有感知情景和人文变化的能力，能够见微知著，发现一般人常会忽略的言外之意、话外之音，高屋建瓴的把握趋势，发现表象背后玄机，及时给团队方向性的指向，明确告诉团队如何做，鼓励、带领团队达到目标，进而确立权威地位。高校音乐教师要在日常授课中悉心的发现学生的优点和不足，敏锐的把握每个学生不同的艺术敏感点，立即指出来，让学生发现自身在音乐艺术领域的潜力和亮点，挖掘音乐艺术潜能，拓宽音乐发展领域，找到一种发现新的自我的感觉。例如，一位声乐专业学生学习非常刻苦，一直作为女高音在训练，但是声音状态一直无法突破。本人担任她的声乐指导教师以后发现该生的中低音区很结实，小字组的g、a、b丰满圆润，敏感的怀疑该生有可能是一位女中音，于是大胆进行开发中低音区的训练，短短三个课时该生声音有了质的跨越，解决了瓶颈问题。整个教学酐畅淋漓，意犹未尽，更重要的是学生声部得到确认，对自己声音特别自信，兴奋的有种脱胎换骨的成就感。不久在国内比赛中取得较好名次。教师领导者还要告述学生如何抓住自身具有的并未挖掘的艺术魅力，对学生的音乐艺术特质进一步确认和巩固，逐步解决好一个个小问题，实现渐进式突破，最终形成艺术特色，脱颖而出。
（三）热情和理性的关注学生生活，构建和谐教学生态
教师领导者如何关注、关心团队成员也是一门艺术。戈费认为，领导者必须具备“强势同理心”。强势同理心的核心概念是平衡的管理艺术，既有感情内容又有价值意义，既充分尊重，又对目的负责。“强势”意味着领导者给团队成员发展需要的，而不一定他们自己想要的。同时，要保持理性的冷静客观，总揽全局并关注团队利益。不能把热情的关怀令人生厌，要感同身受、设身处地关注团队成员的学习生活。高校音乐教师要成为引导者和合作者，鼓励学生积极表达自己的观点，以一种友好，真诚的态度帮助学生分析学习生活中的问题和想法。关心学生成长的触角不仅仅局限于课堂教学，还要热情和理性的关注学生的生活，从生活中了解学生的性格，在艺术发展道路上给予方向性的指导。热情唤醒学生的音乐创造力，激发他们的艺术生命力和音乐价值感，实现个性化发展。音乐教师不但要具备出色的音乐判断能力和良好的艺术理解力，而且要有效的控制教学过程，把握每个学生的学习生活需求，真正成为学生艺术生涯的良师益友。
（四）勇于展现教师艺术个性魅力，引导学生的忠诚度
戈费认为善于利用自己的特点，最大化地展示自己的个性魅力之处，是领导力特质中最重要的一点。领导者表现自己的“与众不同”，培养追随者的忠诚度的时候，依然会保持自己的独特性。韦斯利（Wasley）将教师领导力视为影响和吸引成员，迈向实践的改善。教师领导力的行使受专业角色、组织环境和个人能力等因素的影响。音乐教师要通过教学风格、艺术追求、语言魅力，甚至服饰风格、外在形象来展现自己的与众不同，吸引学生的模仿，引导学生追随和崇拜。高校音乐教师可以通过音乐作品的细节处理来强调个性特点。比如说，选自歌剧《桑松与达莉拉》中著名女中音咏叹调《我心花怒放》选段，许许多多优秀的歌唱家，都会用不同方式演绎达莉拉这个美丽、直接和充满诱惑的女性角色，形象突出个性鲜明，声音造型各具特征。其中结束句“jetaime”（我爱你）此句一般的演唱是根据谱面处理，做安静、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度创作时，渗入了自己思路：表达对对方的情感，仅仅是“表白”？其结果肯定是也想讨到对方的芳心，由此，最后一句结合达莉拉内心潜在的图谋，我建议翻高八度，再做高弱处理，心机中蕴藏着温柔。两次演出时我对结束句的高弱处理使学生有着强烈的反响，产生心灵共鸣。在后来的教学中，不仅仅是这首曲目的处理，包括其他所有作品，她们从主观上都非常乐意并尊重我的处理意见，依我对作品的二度创作作为范唱去学习。总之，音乐教师要展现艺术想象力，树立权威意识，培养学生的专业审美和教学团队忠诚度。
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