诗词蜀道难课堂教学案例(5)

　　我们在执教李白的《蜀道难》一课时, 不妨从“蜀道之难, 难于上青天”这一句入手, 这句话在诗中反复出现, 每一次的出现都暗示着诗意的转折和作者情感的变化。教师可以从分析文本情感变化这一点上将解读引向深入, 可以设计两个问题:一是“文章有怎样的诗意转折和抒情变化”, 二是“这首诗的反复咏叹, 每处咏叹有何不同”。第一次咏叹, 突显了蜀道的“高”, 作者站在全知者的角度告诉朋友蜀道“无法过”。第二次感叹, 着重突出了蜀道的“险”, 作者站在行者的视角, 告诫朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟叹, 突显了蜀道的“危”, 诗人以送行者的角度, 劝导友人“早换家”, 关注友人此行的安危。三次咏叹, 三次诗意转折, 逐层加深了蜀道之难的印象, 感情也随之变化, 不断增强着对友人的担心和关切之情。

　　选入到教材中的文本是一个可作多层发掘的静态存在, 语文教师只有和教学文本进行亲密接触, 经过深入研读, 才能读出教学文本的精妙。但是反观我们的课堂, 有的教师在课堂教学中花样玩得很多, 没有找到解读文本的切入口, 不知道要解读哪些内容, 最终只能在教学文本的表层滑行, 课堂教学的形式大于内容。如果解读停留在学生一看就懂的程度, 教师在课堂上只是与学生交流一些他们已经了解的内容, 那课堂教学就没有任何意义与价值了。所以, 在阅读教学实践中, 我们语文教师务必做到:面向课堂, 解读教学文本。