诗词蜀道难课堂教学案例(4)

　　2.背诵默写:背诵并默写《蜀道难》。

　　【教后反思】

　　笔者工作近10年来, 听了将近300节课, 有同事的常规课, 有校内校外的研讨课, 有名师的示范课, 有一线语文教师的赛讲课, 仔细回味, 细细梳理, 发现很多教师课堂教学的内容往往过“浅”。这里提到的“浅”, 指的是解读的粗浅、肤浅, 也指解读的浅显。我们的教师不重视教学文本的解读, 有的语文教师仅仅依照教参上的信息, 常常让课堂徘徊在浅层状态。有的教师仅凭个人的理解对文本进行简单的解读, 对文本隐含的深层价值不去发掘, 读懂了文本的表面意思就以为是获得了“真理”了, 结果只能是看见了皮毛而忽视了实质。

　　作为语文教学半壁江山的阅读教学, 主要就三件事:文本解读、教学设计、课堂对话。其中, 语文教师教学文本解读的高度决定了课堂教学的高度, 语文教师只有自己先把课文读懂, 解读出文本的精妙之处, 才能做出合理的教学设计, 也才有可能在课堂上开展对话, 引领学生更好地解读好文本。

　　有的老师教李白的《蜀道难》, 大概就是这个样子:结合注释翻译字句, 分析诗歌意象, 学生朗读诗歌, 体会李白诗歌的豪迈飘逸。显然, 这些内容都不需要教师过多的教, 学生自学就能理解。《蜀道难》是李白的代表作, 想象奇特, 笔墨纵横, 凛然成风。如果对《蜀道难》的解读停止在文本表层, 那是非常可惜的, 语文老师有必要引导学生对深入地理解《蜀道难》的艺术魅力。

　　学习《蜀道难》旨在引导学生解读这篇文章的构思, 旨在引导学生探究不断变化的“奇想”, 从而进入诗人创造的丰富而浪漫的想象世界, 让学生对诗歌有细腻的感受和深刻体会, 进而产生情感上的共鸣, 能够品析《蜀道难》“奇之又奇”的艺术魅力。