（二）诵读文章、整体感知
1、利用多媒体课件，配乐范读文章，学生轻声跟读。
2、学生观听课件：
欧阳修早年曾协助范仲俺革新政治，触动了保守派大官僚们的利益，遭到嫉恨，被贬滁州。这篇文章是他任滁州太守时所写的。他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情于山水，与民同乐。他虽被贬滴，却不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安乐。他自号醉翁，文中我次提到醉字，其实醉是表象，乐是实质。他的志趣，不只是在山水之间，更是在一州人民，他是因百姓的生活安乐而乐。他始终是清醒而自豪的。
3、自由朗读，充分调动想像，并找出文中叙事，写景、抒情的句子(大部分学生找得准确)。
教师指导朗读：
⑴ 本文共用21个也字，语气不尽相同，大致有以下几种情况：
① 陈述（用于描述景物）。
② 肯定（用于介绍人名）。
③ 感叹（用于其抒胸臆）。
⑵ 本文还用了25个而字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。
⑶ 朗读时，还要注意骈散结合的特点。注意节奏的缓急，语调的高低。
4、推荐朗读，自由评谈，进一步感受文章的美。
5、闭眼、教师以声情并茂的朗读引导想像。
(说明：此环节的设计，意在提高学生的朗读水平，从而感受文章的美，培养想像力。)
（三）赏析文章，渗透美育
以下问题分组讨论，见仁见智：
1、全文叙事写景流露出作者怎样的情感?
教师提示：作者描写景物往往带着自己的情感，景中自有作者的情感。
学生A说：“写亭子四周的景色，以乐亦无穷表现出喜爱山水的感情”。
学生B说：“文中写道作者与人们游乐的图景，表现出人们生活安定、富足、愉快“。
学生C抢着补充：“还表现了滁州政治清明”。
教师极力评点、肯定、表扬。
2、文章的主要线索是什么?
教师提示：本文是什么贯穿全文始终的，便是文章的主要线索。
学生D说：“是醉翁”。(有的学生表示不同意)
学生E反驳道：“文章有些内容不能用醉翁来贯穿，所以我认为应是醉字，因为文中写景的部分很多，多次提到醉字”(有少数同学不同意)。
学生F又说道：“因为这个亭叫醉翁亭，自然要写出它的由来，这是必要的烘托，大家看文中有山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。这其实暗寓着一个乐字，还有醉翁亭之意不酒，在乎山水之间，山水之乐，得之心而寓之酒也。全文的主线乐已很明白了”。
学生G说：“我完全同意上面这位同学的意见，还补充一点，文中描写山中朝暮和四时之景，也点出乐亦无穷，写滁人游、太守宴、众宾欢时都突出一个乐字，所以说醉不准确，应是乐”（全班同学投以赞许的目光）。
3、本文的主是旨什么?
教师提示：文以载道，本文通过写景、叙事、表达出作者什么意图。
学生H说：“醉翁治政清明，人们生活安定、富足，所以滁人都兴高彩烈出游，他们很快乐“。
学生J说：“太守与宾客出游，酒和菜取材于当地，极其简便，宴会上无丝竹管弦，只是行酒令，投壶、下棋，是太守的乐”。
教师情不自禁地说：“真是太守与民同乐”。
(同学们笑而赞同。)
(说明：此环节的设计，意在充分发扬民主，培养创新精神，不断激发学生思维活力，使学习过程更加热烈、丰富、深入。)
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