问题教学法的实践探化学教学反思(3)

　　教学中的问题可作如下分类：

　　2.1.1“教师发问的两个永久性目的”：对所学内容的理解，对所学内容的应用。

　　2.1.2复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。

　　2.1.3启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。

　　2.1.4诊断性问题：通过提出问题估计学生对某学习内容的已达水平，了解教学效果。

　　2.1.5激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。

　　2.2课前准备好问题及发问顺序

　　在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平，准备好主要问题及提问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问。对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。

　　2.3要善问、善导

　　《学记》中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。

　　美国学者韦伦曾提出了以下发问技术:

　　●设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题。

　　●清楚地、详细而精确地表述问题。

　　●使问题适合学生的能力水平。

　　●按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。

　　●提出各种水平的问题。

　　●紧随学生的回答继续发问。