新课程下义务教育阶段物理教学反思(11)

　　3、几点不成熟的思考

　　通过上面两个事例，我们看到，学生的科学探究与科学家的科学研究从过程上看是多么的相似，最大的区别是科学家的科学研究是自发的，而学生的科学探究则需要教师的引导和帮助。

　　（1）科学家的研究是自发的，是什么让他们自发呢？著名的高能物理学家丁肇中先生在回答中央电视台记者采访时说：“好奇”，当记者问：“这种好奇是什么时候有的呢？”丁肇中先生回答“儿时就有了。”这说明什么呢？说明教师在进行科学教育时，保持学生的好奇心多么重要。因此，无论是课堂教学，还是科学探究，创设能够激发学生好奇心的教学情境是保持学生好奇心的有效途径。

　　（2）惊喜是科学研究或科学探究的动力。在科学研究中，惊喜有时到来的时间很长，这需要科学家的执着和坚忍不拔的献身精神。但是，在科学教育的课堂或学生的科学探究中，惊喜随处就有。问题的关键是，教师能不能抓住教学内容的精髓，创设有利于学生惊喜的教学情境。如果在科学探究中没有惊喜的教学情境，那么学生会觉得探究索然无味，也就没有继续探究的兴趣了。因此，创设让学生惊喜的教学情境，是学生是否有兴趣继续探究的保证。

　　（3）感悟和反思是科学研究或科学探究必不可少的组成部分。科学家的感悟和反思是自发的，而学生的感悟和反思则需要教师的引导和帮助。只有好奇和惊喜的探究是不完整的，是无法启迪学生的，是盲目的，是没有滋味的。只有让学生在好奇和惊喜之后有所感悟，有所反思，才能启迪学生，才能激发学生探求自然的奥秘的兴趣。因此，创设有利于学生感悟和反思的教学情景，是科学探究不可缺少的重要一环。

　　（4）科学研究的理性思维，最终出现的是科学成果或是对科学研究进一步的反思；学生的理性思维，最终是理性的认识世界和生活或对今后的学习和生活有一个科学的态度；但是，学生无法达到科学家那样的高度，因此，教师的帮助和引导就显的及其重要。在科学探究中创设有利于学生达到理性思维的彼岸的教学情境，是科学探究教学实效的有力的保障。