《综合学习五》教学设计范文

　　文本细读：

　　本次综合学习安排的内容都和本单元的主题有着密切的关联。包括以下几部分内容：

　　我的采蜜集：

　　教材提供的是一些源于寓言故事的成语。这些成语故事中都蕴涵着深刻的哲理。

　　读读背背：

　　教材提供了几句通俗易懂的古文，而在其中又蕴涵着哲理。

　　我的好方法：

　　介绍了背诵课文的几种常见的学习方法。

　　口语交际：

　　就“好孩子”的话题进行交流：有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夸你的？你认为什么样的孩子才是好孩子？”

　　每个孩子都希望自己被人夸奖，希望自己是别人眼中的好孩子，但是，究竟什么样的孩子才会被人夸奖呢？什么样的孩子才是好孩子呢？看似简单的问题，思考的角度不同，得到的答案就不相同。

　　我的小笔头：

　　“看图编故事”——长颈鹿和羊争论究竟是长得高好，还是长得矮好。引导学生根据图画编一则小故事。

　　知识与技能目标：

　　1、提高学生的阅读能力，扩大学生的课外阅读量。

　　2、引导学生积累学习方法，掌握背诵的好方法。

　　过程与方法目标：

　　1、引导学生阅读课外书籍，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

　　2、在合作学习中，培养学生的合作意识。

　　3、积累好的背诵方法，培养学生良好的背诵习惯。

　　情感态度与价值观目标：

　　让学生在学习中明白什么事也得脚踏实地地去做，才能实现。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　学生准备：搜集与文中成语相关的小故事。

　　教师准备：搜集与文中成语相关的小故事。

　　教学过程：

　　一、我的采密集。

　　师：同学们，以前我们学习过很多的成语，你还记得吗？

　　学生畅所欲言。

　　教师板书树上的8个成语，找学生试着说成语故事。

　　师：听完这些成语故事，你明白了什么道理？

　　学生谈自己的感受。

　　引导学生简单的说一说还知道的课外成语故事，并说一说成语故事所蕴含的寓意。

　　二、读读背背。

　　1、引导学生读书文中的几句话。

　　2、学生试着说一说几句话的意思。

　　“事不为不成”这一句所蕴涵的道理最为深刻。告诉我们什么事也得脚踏实地地去做，才能实现。因此，要引导学生重点理解。

　　3、学生说说学习生活中积累的这样的句子。

　　三、我的好方法。

　　1、师：同学们，我们在三年级的上学期积累了预习与复习的好方法，你还记得吗？

　　2、师：到了三年级，我们的学习任务加重了，很多优美的语句都要求我们要背诵，通过这些日子的学习，你对背诵有没有好的办法向大家说一说。

　　学生大多数可能会说书上的，但老师一定要引导学生自己尝试着说一说自己的背诵好方法，达到互相交流的目的。

　　3、师：在学习的其他方面你有好方法吗？向大家说一说。

　　教学反思：

　　口语交际：好孩子

　　知识与技能目标：

　　1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法。

　　2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

　　过程与方法目标：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

　　2、让学生认真倾听他人发言，培养根据倾听的主要内容提出问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　１、逐步培养学生学会倾听、善于表达。听别人说话，是一种能力，也是一种修养。

　　２、鼓励学生看到自己和别人的优点，取人之长，补己之短。

　　策略与方法：

　　读中感悟，合作交流。

　　教学过程：

　　一、创设情境，启发思考

　　师：同学们，想不想知道在我眼中你是一个怎样的孩子？（同学们高呼：“想！”）其实，在我眼中你们都是我的好孩子！那么，就请大家想一想有人夸过你是好孩子吗？因为什么事情夸你的？

　　通过同桌交流，小组交流等多种形式，创设师生互动、生生互动的交际氛围。

　　二、深入引导，诱发情感。

　　师：看来，我没有说错，你们都是好孩子。那么，你们认为究竟什么样的孩子才是好孩子？学习好就是好孩子吗？有一技之长的孩子算好孩子吗？在小组内交流一下吧！

　　在交流的过程中，孩子们说的内容肯定是五花八门的，教师要引导孩子边听边引导。比如：有的同学帮妈妈干活，妈妈夸他爱劳动；有的同学给爷爷倒水，爷爷夸他孝顺懂事；有的同学成绩好，老师夸他爱学习……

　　三、创意发言，尝试交流。

　　学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流。教师要真正参与到学生交流中，认真倾听，适时引导，边引导边归纳总结：不同的人评价孩子的标准不一样，要做一个好孩子，就要从各个方面去努力。

　　四、拓展延伸，尝试沟通

　　回家和父母交流一下：究竟什么样的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子吗？如果父母认为你哪儿做的还不够好，请他们指出来，你在和他们谈谈：你今后打算怎样做？

　　五、提出建议，全面发展

　　和全班学生交流讨论，共同向学校提出一份建议，建议学校设立各种奖项。比如：最佳朗读奖、最佳表演奖、小小书画家、小小收藏家、文明之星、助人之星、劳动之星……

　　我的小笔头 看图编故事

　　习作要求：

　　《综合学习五》中“我的小笔头”的习作要求是这样的：“看图编故事”——长颈鹿和羊争论究竟是长得高好，还是长得矮好。引导学生根据图画编一则小故事。

　　教材分析：

　　教材顺应三年级儿童喜欢编故事、讲故事的心理，在编写教材时，安排了想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路，教材在插图上还配上了长颈鹿和羊争论的对话。

　　教学设计思想：

　　１、使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象；

　　２、让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合作在生活和学

　　《综合学习五》教学设计

　　习活动中的意义；

　　３、让孩子们从三年级开始就能感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐意学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践；

　　４、体现课程整合的思想，将绘画、手工设计、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：实际投入，诱发思考

　　美术课上，出示教材中提供的图画，引导学生观察思考：

　　这是在哪里？图中都有谁？（对，是在小树林里的草地上，有小羊和长颈鹿）再想象一下，可能还有什么动物在这里？

　　让学生自愿结组，小组内每个人选一个喜欢的角色，为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰。

　　头饰做好后，让学生把头饰戴在头上，小组同学围坐在一起，启发学生想象：你们这几个小动物在这里干什么呢？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？ 第二步：实际表演，投入情感

　　实践活动课上，把学生带到一片树林里的草地上，让学生在草地上分角色来表演童话故事。每位学生戴好自己的头饰，按照头饰代表的小动物角色，依照教材中提供的对话，想象好故事情节，以小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事。

　　教师适时提示学生：一定不要脱离开教材所提供的争论对话蕴含的中心意思，整个故事要反映一定的生活哲理。再有，随着故事情节的发展，事先商量好的可能会有所变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，允许进行，大家要细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味？

　　第三步：演后交流

　　口语交际课上，班上召开一次“我们的童话故事”信息发布会。各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节，其他同学可以补充。看哪个小组的故事最精彩、最有意思，并蕴含着深刻的生活哲理。

　　然后，请大家思考一下：假设你们小组的故事再修改一下，你认为哪里写得不够生动、不够具体？可以从每个小动物的语言或神态入手。

　　第四步：撰写剧本

　　习作课上，布置学生按照交流讨论后的情况和自己的修改设想，撰写一个“故事剧本”，让更多的同学喜欢你的故事，体会故事中的人生哲理！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要写一个故事就行了。你们这些小动物在什么地方？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？还有，把小动物们当时的动作、神态，都写出来就更好了。 写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有围绕一个中心来写？有没有反映一定的生活哲理？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改。

　　第五步：“谁喜欢我的剧本？”

　　撰写完以后，把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里，让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少，就去问问同学们，为什么不喜欢？按照他们的意见再修改一下，如何？

　　如果想让更多的人读到你的“剧本”，从中受到人生的启迪，就发到网上去，或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，让他们和你共同分享你的劳动果实，让更多的人生活的更美好！