现实教学中学生读的量很多，但他们始终进不了诗境，诗情出不来。原因在于教师缺乏“品”古诗的策略。
江教师教学时，抓住了“着一字而境界全出”的诗眼，如《春》中的“喜”，《望湖楼醉书》中的“醉”，分别以“因什么而‘喜’？”“因什么而‘醉’？”这样的主问题，引领学生细品慢赏，不仅品出了诗歌的画面、情感，还品出古诗语言的精妙。
策略有：
（1）“虚心涵泳”。“涵泳”就是让学生视古诗如水，视心如鱼，沉浸其间，游弋其间。比如：教学起始阶段的默读，以及后来入情入境的诵读。
（2）“替换、比较”。就是将古诗词中某些词语替换成和它意思相近的词语，并加以比较，从而领悟原诗用词的精当与巧妙。如“跳珠”换成“珍珠”，此外可将“潜”字可替换成“落”。
（3）“联想触发”。就是把平面的文字“还原”成生动可感的画面，从古诗中“读出画面”，引导学生与自己的生活经验、阅读积累相连结，从古诗中读出所熟悉的生活或情感体验，读出触动自己心灵的生活情节或人物形象。如：“卷地风来忽吹散，望湖楼上水如天”的想象品读：教师范读，学生闭眼想象。水如天，是怎样的画面呀？你的眼前除了水如天，还看到了什么？此外，教师在品“随风潜入夜，润物细无声”时，教学如果再前走一步：绵绵春雨滋润着万物，听着这雨声，杜甫可能会想到：种子——小麦——小花、小草——……是呀，一想到这些，他怎能不喜上眉梢呢？
三、注重诵读，读有策略，“读”出味道
古诗教学最基本也是最有效的方法就是诵读。如何诵读？江老师给我们提供了很好的范例。
策略有：
（1）读出对仗
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