教师关注了古诗的特点，对仗整齐。教学《望湖楼醉书》时，和学生对对子，在此过程中教师有意安排由两个字对，到四字对，再到一句对，速度越来越快，在对对子中学生不仅感受到古诗的韵律美，而且感受到“山雨欲来风满楼”之来势汹汹。可谓读中见情趣，读中见意象。
（2）读出画面、情感
教师在教学时，结合学生的经验世界和想象世界，让他们品诗，并将“品悟”和“诵读”有机地融合，难得可贵。如：“春雨是怎样来的，读出轻轻、悄悄。”“把你看到的画面读出来。”等这样点拨指导，润物无声。
（3）读出意境
如：结课时男女生对读，女生读《春夜喜雨》，读出了春雨阴柔之美，男生读《望湖楼醉书》，读出了“夏雨”阳刚之美。
（4）创境引读
如：教学“黑云翻墨未遮山”时，教师创设语言情境：云就像墨水瓶打翻了——漫漫墨云，就像一支浩浩荡荡的军队来了——
（5）读出“回环”
比如：教师在教《望湖楼醉书》时将“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”引入，与《望湖楼醉书》对比读、一叹三唱地读，既有撼人心魄的力量，又有回环复沓之美。
四、拓展延伸，适时有度，“拓”出新天地
（1）知人论世。将诗歌创作背景、作者作适时、简洁、高效地介绍，既有助于学生对诗歌的理解，又点燃了他们去了解其人其诗的热情。
（2）多姿多彩的“雨”。将含有“雨”的古诗句引入，不仅让学生感受诗人笔下“雨”多姿多彩、有声有色、有情有趣，而且会激发他们对古诗中“雨”的向往与探索。
（3）意味深长的“诗句”。如：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”的引入与《望湖楼醉书》，对比强烈。故地重游，不见当年的“跳珠”，诗语，乃心语。物是人非之感油然而生。 （4）优美的现代文。《春》片段的引入，为经典注入新的活力。
值得商榷：1、《春夜喜雨》扣住了牵一发而动全身的“喜”，
如果紧抓“盼雨喜——听雨喜——看雨喜——想雨喜”这条线来教学则更清晰、明快。2、教学可以采取先“扶”后“放”的原则；3、把握教学的节奏。课因“时”而“变”，课因“境”而“变”，这也是一位拥有智慧的教师所具备的良好素养。
幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起学生一生的文化向往。再次感谢活动的发起人——敬爱的何主任，感谢做课的教师！
即兴作诗一首：
宜城朝雨浥轻尘，
高琦腾腾诗意浓。
劝君都来读经典，
腹有诗书自从容。
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