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关于《爱莲说》的教学设计范文

教学设计 时间:2018-12-04 手机版

  [教学目标]

关于《爱莲说》的教学设计范文

  1、 托物言志的写法。

  2、 作者洁身自好的生活态度。

  [教学安排]

  一课时

  [教学过程]

  一、 导入课文:

  1、 同学们,本学期我们所用的教材中,有一本是用一朵花作封面的。想想看,它是哪一本书?(对,是生物书)封面是什么花?(荷花)荷花又名莲花,请大家翻开语文书,看目录部分,猜猜我们今天要讲的课题是什么?(爱莲说)

  板书课题。

  2、解 题:

  本文作者是宋代著名的哲学家周敦颐,请同学们注意“敦”和“颐”这两字的读音和写法,区别“敦”和“郭”、“颐”与“熙”。

  课题上的“说”是否就是“说话”的“说”呢?请同学们告诉我什么是“说”?

  (“说”是一种文体,可以说明事物,也可以发表议论或记叙事物,都是为了说明一个道理。)我们就是要利用注释,找到所需的答案。

  3、教学目标展示:

  《爱莲说》是一篇借物抒情、托物言志的短文。我们学习它,要通过熟读以至背诵,理解作者借莲花抒发了怎样的思想感情,表达了怎样的生活态度?

  二、自读课文:

  请同学们利用注释自己读课文两遍,疏通生字词。

  三、请两个学生各读一小节,师生共同正音正字

  晋 莲、涟区别 亵玩

  予 鲜 鲜为人知 屡见不鲜

  停顿 予独爱╱莲之出(后面均是爱的内容)

  四、齐读课文,注意读准字音,正确断句

  五、讲析课文:

  (一)分析第一节:

  1、世上可爱之花是否只是莲花一种?

  (不是。以书中为例,“陶渊明独爱菊”,“世人甚爱牡丹”)

  2、“我”为何对莲花情有独钟呢?

  (因为它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖……不可亵玩焉”)

  3、根据注解,理解句面意思:

  益:更加,越发。 精益求精

  植:树立。 现多为种植

  可远观而不可亵玩焉:可以远远地观赏但是不可以玩弄啊。而:但是。

  4、根据理解,你认为莲花美在何处呢?

  (生活在淤泥中不脏,在清水中不妖媚,茎杆笔直,香气清幽,高出水面,不可玩弄。)

  以《生物》书封面为教具,引导学生分析莲花的品质:

  莲花生长在淤泥中,但是它却白里透红,一点不被污染,不与淤泥同流合污,洁身自好;它的茎是笔直的,内部畅通没有阻隔,可见它胸怀豁达,品行正直;它很美丽但不轻佻,端庄高洁。

  5、由此看来,作者写莲,已经赋予了莲花以人的品质,作者不仅仅是为了写莲,实质是为了写人,做人也应当做一个洁身自好、豁达正直、高洁端庄的人啊!作者爱莲、写莲,不正是表达了自己这种志向吗?这种表现手法是什么呢?(托物言志)这样文章既富含哲理,又生动形象,让人回味无穷。

  6、下面请同学们带着赞美之情读这一节。

  根据板书背出来,请一组齐背。

  (二) 分析第二节:

  1、作者把品德高尚的人称为什么呢?(君子)

  把莲花比作是花之君子,又把菊和牡丹比作什么呢?(隐逸者、富贵者)为何这样比?

  因为菊花在百花之后开放,不与百花争艳。

  牡丹艳丽而华贵,达官贵人都喜欢它。

  2 作者为何在写莲时,多次提到菊和牡丹?

  这里采用了衬托的手法,衬托自己对莲的喜爱,衬托莲的品德高尚。

  3 作者对隐逸者、富贵者,持何种态度?

  对富贵者持鄙弃态度,鄙视他们追求荣华富贵,追名逐利;

  对隐逸者持敬仰态度,但否定他们的隐居做法,作者对君子则持肯定、赞养态度。

  4 作者在结尾发表了自己的感叹,用了三种不同的句式:分别是陈述句,疑问句,感叹句。一问一叹,感叹洁身自好的人少,追名逐利的人太多,表达了自己要象莲花那样做个洁身自好的人。

  5 请男生齐读这三句,读出陈述、疑问、感叹语气。

  六 ,总结全文

  1, 说话训练。全文以“爱”字作线索,贯穿全文。陶渊明爱菊,世人爱牡丹,周敦颐爱莲花,请大家说说你爱什么以及爱花的理由。(加以肯定,鼓励,引导如何做人。)

  2, 各人所爱不同,周敦颐独爱莲花,通过对莲的形象和品格的描写,鄙弃了追名逐利的社会风气,表达了自己洁身自好的生活态度。采用了托物言志的表现手法表达了主题。

  3, 本文除衬托外,还运用了其它修辞手法:比喻,拟人,排比,对偶等。

  七,读背课文。

  八,布置作业:

  1,熟读,背诵,默写全文。

  2,写一篇200字左右的短文,题目为《 爱 说 》 ,填上你所喜爱的花的名字。

  板书设计

  爱 莲 说

  (周 敦 颐)

  陶潜爱菊 隐逸者 陶后鲜有闻 衬托 排比

  众爱牡丹 富贵者 宜乎众矣 比喻 拟

  不染不妖

  予独爱莲 通 、 直君 子 同予者何人

  不可亵玩


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