（三）对话共进
学习科学指出，人们对世界认识、理解，总是不得不受个人视阈的限制，所以现代社会需要共同体，需要协商。为了更好地生存于社会，几乎任何人终身需要进行对话活动。世界博大无垠，尽管儿童总是以好奇的目光去关注周围世界，看到的还只是世界的一隅一角，认识到的只是表层的现象，那是有限的、极不完整的。所以无论从儿童现在对知识的获取，还是未来进一步了解世界，都需要从小就开始学习与人对话，从而丰富自己。
儿童学习中的对话一般是在班级或学习小组内，教师与学生，学生与学生之间展开，在相互启发、相互促进中进行。以对话的方式引导学生提问、答复、说明、释疑、比较、争辩……自由表达。总之，设计对话活动需要引起儿童思维的碰撞、擦出思维的火花、激起热烈的情绪，相互交流、相互感染。由于角度的不同、见解的差异，加深了学生对知识的理解。经常性的对话活动促使学生在互动、互补中逐渐学会协商、合作，达到共进，体现了对话的多种功能。
设计教学中的对话，首先根据教学目标选择引领学生深入学习知识的话题，引发对话的需求。话题的设计和选择也应该是多角度的，可紧扣教材，也可由此伸发开去；连同对话的形式，也需精心设计。对话之始，同样需要教师引发激起学生对话的需求，明确对话的要求，做到有问有答，彼此交流。如四年级《太阳》一课，为了引导学生了解太阳，对天体探究产生兴趣，提出“对于我们好像熟悉，其实陌生的太阳，你们想知道它的什么？”由此从儿童经验引发对太阳探究的热情，他们一下子就提出了十几个与教材相关的问题。
于是设计中又安排鼓励学生通过对话自己去解答。为了寻找答案，让学生担当“小天文学家”研读课文。新的角色身份诱使学生急切地想找到答案，从而带着非常积极的情绪去学课文，去了解太阳、研究太阳。
顺着学生的思路，以“太阳与人类的关系怎么密切”作为中心话题展开对话，启发要求学生并提供表示因果递进、转折变化，以及表示假设的关联词语，以提高学生对话的逻辑性和语言的思辨能力。从课堂反馈可以看出，对话前的引导和要求的明确十分重要。现略作摘引：
“虽然太阳温度相当高，但是它离我们很远，所以不会把我们烧死”；“虽然太阳是那么大，但是它离我们太远了，所以看上去它只有盘子那么小”；“因为有了太阳，我们在傍晚，就能看到美丽的火烧云”；“因为有了太阳，大地才会变得生气勃勃，花儿会盛开，草儿会成长”；“有了太阳，世界上才有小鸟、小动物，才有了人类”；“因为有了太阳，我们就能看见金黄的稻田”；“如果没有太阳，世界将到处一片黑暗，就不会有人类。”
……
对话让学生的思维特别活跃，且体现出事物间的因果、转折、假设。由此让学生认识到，如何运用多角度的辩证的思维方法去理解和分析问题，看法不同，鼓励求异，从而获得了新知。
为了对话的生动性，让学生扮演或担当角色，如记者、科学家、作家、导演、战士、老师、家长、导游、老农等生活中孩子喜欢亲近的人物进行对话。在进行对话、协商的同时，情境学习还特别注意引发儿童的探究性思维，培养思维的深刻性，并给儿童留下沉思、冥想的空间，以培养儿童独立思考的能力。
从以上所述可知，儿童在情境学习课堂中活动时，他们的视觉、听觉、触觉，以至肢体都会获得最为和谐、协调的感受，整个身心都投入其中。这种在教师有目的的导引下的活动便会形成蕴含着知识的意义。这样多种感官兴奋笼罩着情绪色彩，在大脑里留下深刻而鲜活的印记，必然提高儿童学习的效率且身心愉悦。
四、学习催发潜能的不易性——着眼创新，不失时机发展儿童的想象力
学习科学强调“有意义学习本质上是创造性的”[7]，创造力就是解除传统束缚的思维力。几乎每一个儿童的大脑都隐藏着巨大的潜能，具有无穷的创造力。但潜在的智慧并非已成现实，这是一种“沉睡的力量”。既是沉睡，就需唤醒，且要及时唤醒。因为儿童的这种“可能能力”，若得不到及时开发，便会产生“递减现象”[8]。这是一种渐变的，而又无法挽回的可怕现象。但遗憾的是，不少教师每天走进课堂，每节课都认真地教学，并不见得都意识到自己辛辛苦苦的讲解、严格的要求、标准的答案，这种划一的、统死的教学，恰恰是对儿童潜能的扼杀，把儿童智慧的嫩芽掐断，使之枯萎。可以说，这是一种“罪过”。基于开发儿童潜在智慧的不易性和因忽略而造成的不可弥补的危害，我们必须不失时机地在儿童生命的早期开发其潜在的智慧，深刻地认识到儿童是一个活脱脱的小生命，有可能长成具有高智慧大智慧的人，我们必须悉心呵护、倍加珍爱、及时催发。
抓紧儿童最具想象力的关键时期，情境学习采取“让儿童在美的、宽松、快乐的情境中，通过发展想象力来培养创造力”为催发儿童潜能的策略。想象是儿童最可宝贵的思维品质。因为想象孕育着创造的嫩芽，想象是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。教学设计应砸碎一切扼杀儿童想象的枷锁，应引领儿童到更广阔的课堂中去，发展想象力。情境学习着眼创造，不失时机地为他们的思维飞向创新的高地添翼。
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