（二）利用艺术设计情境
情境学习的课堂呈现美感，显出特有的魅力。那怎么优选途径设计情境呢？对于儿童来说，其要素就是三个字，即“美、智、趣”。而艺术恰是最理想的。图画、音乐、戏剧、表演角色这些艺术的活动都是受儿童普遍欢迎且乐于参加、投入其中的。概括地说，情境学习便是利用艺术的直观与教师的语言描绘相结合，创设与教材相关的优化的情境，给学生以美的享受，使教学变得有情有趣。
对于小学低年级，别小看教材内容简单，越是年级低，越是要精心设计。优质的设计，首先基于设计者准确地把握教材，利用视象和想象走进教材的情境。
一年级的《小小的船》四行儿童诗，我早已熟读在心，设计前我仍然反复品读诗作。这首小诗从眼前的实景到坐上月亮幻想中的虚境，这结构上的跨度、语言的跳跃，寄托了诗人期盼孩子们飞上月球、探索天体奥秘的意愿。这是诗中精彩之处，也是难点所在，必须要很好地把握。我体验着诗中的情感，带着想象去设计。
其中，我选择了图画、音乐、担当角色多样化的艺术手段与语言描绘相结合的途径，把学生带入“飞上蓝天”、“坐上小船”的情境中。设计生动的导语，“现在你就坐在院子里，圆圆的月亮正望着你……”伴随着《小小的船》充满幻想的曲子，小朋友们都听得入了神，入了境，真的眯上了眼睛，显得十分甜美。
在音乐的渲染中，眼前的画面，导语的指向，整合在一起，诱发和强化了儿童想飞上月亮的愿望，激起他们的想象。课堂生成让我兴奋不已，“老师，我飞上去了！”“我也飞上去了！”“我觉得身子变轻了！”“我好像腿变长了！”……这让我感到他们是真的上了月亮。乘着学生热烈的情绪，即时进行规范的语言训练，使课既活且实。
从这一设计的片断中，图像、空间、音响、语言都整合在“我飞上天了，坐在月亮上”的事件中。由于有事件，使儿童很快地接受了，因为大脑特别擅长事件的记忆。加之音乐、图画，美生成内心的愉悦感，使大脑分泌出大量的神经递质，加快了信息在神经元间的传递，学生处于兴奋状态，提高了脑的功能。即使在数学学科操作要义也提出“体现数学的审美性和文化性”。课堂上经常地运用艺术手段，儿童还可从中获得审美感受，幼小的心灵得到润泽，从而促使儿童的个性在甜美中得到生动活泼的发展，小小的生命体同样显现出多元的色彩。
艺术心理学告诉我们，艺术具有唤情的作用，可以唤起和满足人的情感。情境学习利用艺术的美，让课堂在美的魅力诱导下，儿童快快乐乐地学习着。一个个案例获得成功，鼓舞着我们加速研究的深入，从理论建构上进一步提出情境学习以“美为境界”，后又提出“以美育美”的策略。
二、学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力
学习过程中，由于学习内容的变化、作为学习者的儿童之间的差异、学习者个体本身情绪的不稳定，决定了在即时的学习情境中，教师与学生以及学生之间对话的碰撞甚至冲突；加之教师在儿童学习过程中瞬间产生的反思，教育智慧即时的发挥和顿悟，随机应对与引导，等等。这种变化中的学习过程必然是动态的，儿童也随之浸润在一个不确定的学习过程中。
我们在面对儿童学习过程的不确定性预设对策的同时，必须看到积极的方面，那就是教学的基本原理是不变的，那是规律的揭示，是教学的真谛；而且，儿童的学习行为及学习情绪也是可以预见的，可以从学习过程中线性的因果规律性去把握。我们的教学设计只要充分把握教学原理，珍视教育现场中可能出现的良性现象，并由此拓展开去，“以不变应万变”，以确定的干预获得确定结果。正因为如此，教学设计也才有它现实的积极意义和价值。简言之，我们的策略是以教学原理不变的稳定性，抗衡学习过程的不确定性，来把握儿童的动态的认知过程。情境教育孕育的儿童快乐、高效学习的范式，把“儿童的情感活动与认知活动结合起来”作为情境学习教学设计的基本原则。学习科学亦明确指出，这二者的结合正是“儿童学习的核心”。[1]
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