学习科学与儿童情境学习快乐、高效课堂的教学设计(4)

（一）满足需求，形成驱动

　　传统的灌输式教学，脱离儿童的经验，把课堂与周围世界的联系切断，舍去教材的情境，单纯的符号式的讲解，违背了儿童学习应该遵循的规律，很难激起学习的积极情绪，产生学习动机。

　　积极情绪的参与恰恰是主动学习的关键。情境学习的教学设计正是以儿童为中心，首先考虑的是如何激起儿童的学习需求，形成学习动机。例如《海底世界》，是一篇三年级的常识性课文，没有角色，也没有情节。我便将课文情境化，拟人化，把知识镶嵌在相关的情境之中，根据教材的内容与结构层次，针对儿童的好奇心，设计了“实地考察”、“查阅资料”、“运用现代化仪器”、“搜集标本”、“展览汇报”等模拟的且具有普遍应用性的系列情境，把知识与真实世界联系起来，把“海底世界”作为儿童探究的对象。儿童成为探究知识的主角，学习成为儿童的主观需求，便会主动投入学习过程。

　　设计的情境中，教师是海洋研究所的所长，学生是研究员。设计导语：“为了研究一个事物，常常需要到实地考察。为了了解海底的世界，现在让我们潜入大海”……情境的真实感，担当角色的新异感、自尊感以及即时的体验，促使学生带着想象学习课文，诱发他们在探究中自己去发现景象的奇异，进而自己提出问题。

　　当时有学生激动得把铅笔盒竖起来当作“对讲机”：“报告所长，我是阿波罗一号，我在海底500米深处发现点点星光，请问所长这是什么现象？”“潜水员们”一个个争着报告观察所得，如同身处大海深处实地考察的情境中。可见儿童当时内心的激动和思维活跃的程度。提出问题后，又让儿童自己通过查阅、检索资料（补充的相关教材，以主篇带次篇）。这样从学习形式到内容都使情境学习具备丰富性。情境学习的教学设计总是设法引导儿童自己去看，去倾听，即便是“仿佛看到了”、“仿佛听到了”也同样是真切的。

　　这样设计的情境与儿童的学习方式、思维方式、交往方式等方面的特征是与真实世界相协调的，这就决定了情境学习的合理性、创造性。作为情境学习的设计者要有广阔的思维空间，用放大的视野看世界，才能高屋建瓴。

　　心理场的理论告诉我们，当学习活动成为儿童主观需求时，必然会产生向着教学目标的内驱力；而且，教学内容的多元组合“丰富性中的力量就会显示出来”。[2]这些“力”都十分可贵，它必然会驱动着、导引着学习者积极参与，勃发出很高的自主性和能动性，使不确定的学习过程变得顺理成章、水到渠成。从某种意义上讲，学习是由预想的结果所决定的。