学习科学与儿童情境学习快乐、高效课堂的教学设计(6)

（一）建构知识

　　传统教育在教学过程中往往忽略知识的建构性。课堂开放了，还必须通过学生自己建构知识，那就要学生亲自介入、参与，热情地投入其中，其最重要的、无可替代的途径，就是活动。

　　教材是学校课程实施的重要凭借，学科教材是人类优秀文化的再现，从某种意义上来讲，教材记录了人类智慧的结晶，传承着人类的文化价值，包容着丰富的系统知识。因此，课程中设计儿童的活动，切忌将教材搁置一边，忽略教科书的重要功能，为活动而活动。课堂上儿童的活动必须根据教材特点，以教学目标、教材内容为依据进行设计，让儿童在优化的情境中建构知识，把知识学活、学扎实。

　　课堂设计的活动引起儿童在已有知识的基础上建构知识，他们关注的新知识以及提出的问题，会形成建构知识的拉动力。让学生感受到知识产生的情境，找到知识的根，感受知识的文化意蕴。记得我和数学教师一起讨论设计平行四边形面积的计算一课时，我们以开放的理念，打破了传统的从复习长方形面积的计算公式，再经过教师的演示、讲解，把平行四边形的公式教给学生的套路，把学生带到知识产生的历史情境中，有意识地让儿童自己去发现知识。

　　设计的情境以叙事的形式作导语，并以简笔画勾勒了古代老农的小屋和小屋前的一块平行四边形的地，把学生带到平行四边形面积计算公式还未发现的那个年代中。“现在你们来担当古代小小数学家，看谁能破解这条难题。”教师再从数学史的角度告诉学生，“人类发现长方形面积公式以后，只用了不多的年月就发现了平行四边形面积的计算公式”，暗示两种图形面积计算之间相连的逻辑关系。

　　学生进入这样的情境中，自己是“小小数学家”，手上都拿着同样面积的长方形和平行四边形，在古典音乐的伴随下专心地端详着、思考着、比对着，试着切割、协商交流着，在各自的观察、分析、思考中建构知识。片刻后，便接二连三地有学生兴奋地报告：我知道可以用计算长方形的公式来计算平行四边形。小小数学家解破了难题，公式由他们自己发现了，然后再进行现场测量计算。这与学习科学提出的让学生自己去发现或创造出来的观点相吻合。[6]小小数学家们兴奋不已，仿佛人格也提升了，颇具成就感，学习兴趣倍增。