学习科学与儿童情境学习快乐、高效课堂的教学设计(2)

（一）利用经验设计情境

　　知识是在一定的情境中发生的。学习科学特别指出，儿童自己已有的知识形成的经验，对他们学习新知识具有支持性。因此设计的情境首先要有意识地与儿童经验相联，通过情境达到整合知识的目的，使知识镶嵌在生动的情境之中。这样，儿童获得的知识是有背景的、相互联系的，是可以体验、可以感悟、可以周转应用的；而不是僵化的、黯淡的、只会背不会用的惰性知识。

　　例如安排在一年级教材中的唐诗《春晓》，虽然只有四行，结构上运用了倒叙的手法，这对于一年级的孩子来说，显然是有难度的，需精心设计。

　　我让全体学生担当“诗人”，按照儿童生活经验中的时间顺序，体验诗人写诗前所经历的情境。再通过导语设计，一步步把学生带入情境——“夜深了，‘诗人’读书睡着了。”“半夜里，诗人被风雨声惊醒了。”“听着，听着，你又睡着了。”这样利用儿童生活经验，担当角色，为诗歌内容结构的理解作了必要的铺垫。（播放鸟鸣录音）“清晨，你听到一阵阵鸟鸣声，你便吟起诗来，你先吟了哪两句？”“诗人你忽然想起昨天半夜里风吹雨打的情景，你又吟了哪两句呀！”“小诗人”伴随着积极的情绪争先吟起诗来，仿佛诗句真是他们自己做出来的。热烈的情绪便渲染了整个学习情境，全体学生都在无意识作用下情不自禁进入了角色，很快就学懂了全诗，而且特别快活。儿童学习不仅要快乐，还要高效，涵蕴着的知识不仅学得活，还学得扎实。

　　于是，乘着学生的兴致，进一步设计落实诗中关键字眼的语意，“眠”、“晓”、“闻”，并从语意让学生记住它们的偏旁。

　　这样，利用儿童经验创设情境，在语境中学词，诗中的字眼可以顺其自然地得到整合，儿童获取的知识便是相互联系的，与自己贮存的信息相融合。情境中呈现的背景、事件，都给儿童留下了很深的印象，而整合的知识往往具备了较强解决问题的功能和迁移能力。音、体、美学科的情境学习同样要求把知识、技能的训练镶嵌在情境中，且从中萌生出许多学习的乐趣。